中医药高等院校仪器分析教学改革探讨

仪器分析在高等院校分析化学课程中所处的地位日趋重要。许多中医药院校为了使自己培养的人才能从容迎接和面对新世纪科学技术的挑战，已将仪器分析列为中药学等专业学生必修的专业基础课。这就要求教师必须不断更新教育理念，进一步改革教育方法和教育手段，使学生具备自我学习、自我提高的能力[1-3]。

一 仪器分析教学现状及存在的问题

（一）内容复杂，学生心理有压力

仪器分析就是利用能直接或间接地表征物质的各种特性，如物理的、化学的、生理性质等的实验现象，通过探头或传感器、放大器、分析转化器等转变成人可直接感受的已认识的关于物质成分、含量、分布或结构等信息的分析方法。也就是说，仪器分析是利用各种学科的基本原理，采用电学、光学、精密仪器制造、真空、计算机等先进技术探知物质化学特性的分析方法。因此仪器分析是体现学科交叉、科学与技术高度结合的一个综合性极强的科技分支。仪器分析本身的内容是前沿的、高端的、晦涩难懂的。学生在拿到书的第一印象就产生了惧怕感，觉得这是一门比较难以掌握的课程。

（二）内容枯燥，学生较难提起兴趣

仪器分析是一门专业基础课，其内容偏多偏难。仪器分析中有很多新鲜接触的名词以及没有模型看不见摸不着难以理解的理论性的知识，例如塔板理论、涡流理论等，增加了学习难度。就连仪器分析中最为常见的两个概念-光谱和色谱，都让同学们觉得无法理解，非常生涩，更不用说熟练掌握接下来的光谱色谱知识了。

（三）课堂沉闷，学生学习热情度不高

理论授课还是以幻灯片为主，老师主动授课，学生被动接受知识，课堂气氛不够活跃。这严重阻碍了学生对这门课理论知识的掌握，很难为以后的学科应用打下一个良好的理论基础。

（四）实验课安排不合理，学生不能实现对理论的进一步理解

由于仪器分析课程所需实验仪器价格高昂，并且教学老师有限，所以不能实现数个学生分得一个仪器，往往是数十个学生围着一台仪器听一个老师讲授，离得远的学生不能够很清晰的看清老师的操作，从而也就不能够听懂老师的授课内容，严重削弱了学生学习的积极性；讲课过后没有充足的时间让每个学生都能够实际操作仪器；师资跟不上，也为有些懒惰的学生提供了契机，不好好参与实验课的学习，教学效果欠佳。

（五）教学评价系统不完善，不能够体现学生对这门课的掌握程度

仪器分析课程的最后得分往往是理论课考试成绩再加上实验课考试成绩。理论课试卷重题率高，有些学校甚至在学校打印社就可以轻松打印出学校历年的期末考试题，有题的学生就可以考得很好的分数，而认真学习的学生有时反而不如他们的成绩高，分数不能够客观的反映出他们的知识掌握程度。实验课考试仅仅是考操作，并且平时的实验报告占有很重的分值，对于学生理论与操作结合的程度做不出有效的判别。

二 仪器分析教学改革

（一）运用多种引导性材料将学科顺利导入

其实在我们日常生活中都会出现仪器分析的影子，例如新闻、广告，甚至法制节目。这就要求仪器分析老师需要在平时生活中广泛收集此类素材，在开课的第一天或者在讲述每一部分新内容之前播放相关案例，让学生们将这门新课程与日常生活产生联系，也让学生初步了解现在学习这门课程将来在工作中的实际应用是什么样子的，消除学生的焦虑感。

（二）培养学生对这门学科的兴趣

兴趣是最好的老师，让同学们对这门课程感兴趣是最重要的。人与动物的主要区别是动物只会被动适宜环境，而人是具有能动性和创造性的。除了采用程序性教学，让学生被动的接受知识，还要让他们获得主动获取知识的能力。老师要尽量调节课堂气氛，使学生怀着愉悦的心情来听课，使这门课程的学习条件反射到快乐的心情，从而促进学生学习动机的产生。

（三）经营与学生的师生感情，激发学生的学习潜力

罗杰斯和马斯洛认为人的本质是自主的、能动的，人具有高于一般动物的心理潜能，这些潜能是人所特有的极其宝贵的内在价值，充分发挥潜能是人的高级心理需要，是人生追求的最高目标，实现这一目标就是“自我实现”。教育的本质是师生交往。他们认为在教育过程中必须尊重学习者，必须在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，即“先做朋友，然后再做教学”。老师在教育过程中要保持乐观的心态，肯定所有的学生，通过这样，可以让学生愉快的去学习，老师的关注还可以促进学生的表现欲。

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